בית הספר חווה נוכחות לא יציבה בתקופת הקורונה, שבה התלמידים נדרשו ללמידה מרחוק.
השאיפה שלנו בבית הספר היא להגיע ל-100% נוכחות בלמידה מרחוק.
בחשיבה עם הצוות המוביל דנו בתפקודים שונים אשר ישפיעו על כך. למשל:
- מוטיבציה ואחריות אישית
- תפקודים קוגניטיביים וחברתיים
עלו אסוציאציות ומצבים בהם הנוכחות הפעילה באה לידי ביטוי:
- הפנינג ומסיבת כיתה
- עבודת חקר ועבודה בקבוצות
בתחילת התהליך ניסחנו את השאלה: כיצד לבנות פעילות אטרקטיבית ומעניינת לתלמידים, כך שייקחו בה חלק?
עברנו תהליך חשיבה נוסף ודייקנו את האתגר בהקשר של תהליכי הערכה.
נוסחה שאלה חדשה: איך מייצרים משימות הערכה מגוונות, רלוונטיות, מעניינות, מותאמות ואטרקטיביות, כך שהילדים ירצו לקחת בהן חלק?
יצירת הזדמנות לנוכחות פעילה של התלמידים בהקשר של תהליכי הערכה.
התהליך ההתנסותי הוכיח, כי כאשר הילדים מעורבים באופן פעיל בתהליכי הערכה בדרך של משחק, תוך לקיחת אחריות על תהליך שיש בו עניין, מחשבה ויזמות, הדבר הופך להיות משמעותי יותר עבורם.
- בניית משחקים סביב נושא לימודי כתוצר הערכה.
- בניית שאלון הערכה סביב מיומנויות שונות בנושא לימודי, מתוך מאגר שיצרו התלמידים.
- "קשת הצבעים שבי" – כלי הערכה תקופתי (סיכום מחצית/סוף שנה) המשמש את התלמידים והמורים בהתאם לתפקודי הלומד.
מהו המתכון המדויק להפעלת הכלי?
- בחירת נושא להערכה על ידי התלמידים.
- התלמידים יידרשו ליצור משחקים הנותנים מענים להערכה בהתאם לנושא הנבחר, כולל דף הנחיות ודף תשובות (לבקרה).
- הערכת המשחקים תיעשה באמצעות מחוון, על ידי קבוצת תלמידים משחקים.
- ביצוע רפלקציה של התלמיד על התהליך.
מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?
- התלמידים היו נלהבים ליצור חומרי למידה משלהם.
- זיהינו כי התהליך נגע בכל הילדים וכולם ביקשו לקחת חלק משמעותי בו.
- הנושא הנבחר הופנם היטב בקרב התלמידים. ישנה עלייה בהישגי הלומדים בתחום הנבחר.
- ניכרת עלייה במוטיבציה ללמידה אצל התלמידים.
- ישנה ציפייה מהתלמידים לתהליכים דומים בנושאי לימוד נוספים.
מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?
- יש לשים דגש לכך שהעשייה והתהליך יתרחשו בבית הספר.
- השיח על התהליך בין המורה לתלמידים ובינם לבין עצמם, משמעותי להתפתחות האישית.
- יש להכין טיוטה מקדימה למשחק לפני ביצוע, כדי לוודא שהתוצר לא דורש הוצאה כספית מוגזמת.
מהו המתכון המדויק להפעלת הכלי?
- בחירת נושא להערכה.
- התלמידים יידרשו לנסח שאלות בנושא הנבחר בהתאם למיומנויות הנבדקות.
- השאלות ייבדקו על ידי המורים והתלמידים.
- השאלות יאוגדו למאגר משותף של שאלות להערכה.
- המורה יבנה שאלון הערכה מתוך השאלות שנוסחו על ידי התלמידים.
- המאגר יוגדר לזמן מוגדר בהתאם לתכנון ההוראה והלמידה על הנושא הנבחר.
מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?
- הכלי הוא תוצר של התלמידים וכך גם משימת ההערכה כולה.
- התלמידים זיהו שאלות שהם בנו והדבר נתן להם תחושת מעורבות בתהליך הלמידה.
- הדבר העלה את המוטיבציה בקרב התלמידים, כך שהם גייסו כוחות חיוביים למען המשימה.
מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?
- משימת הערכה צריכה להיות מדויקת ומורכבת ולכן יש להקפיד כי ישנה התייחסות לכל המיומנויות תחת הנושא הנבחר.
- יש לוודא שהשאלות המנוסחות נמצאות ברמה הנדרשת.
- יש להגדיר זמן לשיח מלווה על התהליך, על מנת לדייק אותו עם התלמידים.
מהו המתכון המדויק להפעלת הכלי?
- הכלי מזמן דיאלוג מורה-תלמיד בהקשר של תפקודי לומד מותאמים לפי שכבות גיל.
- הכלי ישמש להערכה של תהליך מתמשך כגון: סיום מחצית או סוף שנה.
- התלמיד יידרש להעריך את עצמו בעזרת עפרונות צבעוניים, כאשר צבע עיפרון מייצג מיומנות שונה וגודל העיפרון מהווה את מידת שביעות הרצון של התלמיד באותה מיומנות.
- השיח יתועד שלוש פעמים לאורך השנה.
מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?
- התהליך הוביל למערכת יחסים חמה ומכילה בין המורה לתלמיד, קשר שהיה מבוסס על היכרות מעמיקה ועוטפת.
- התהליך חיזק את מידת לקיחת האחריות של התלמיד על המעורבות שלו בלמידה.
- השפה בין המורה לתלמיד הייתה עשירה במונחי הערכה ומכוונת למטרה.
מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?
כלי זה מצריך זמן שיח מורה-תלמיד ולכן יש להיערך לכך מראש ברמה מערכתית.