כשירויות: זקוקים למורה פרטי? בנו אותו בעצמכם!
האם תלמידים יכולים לבנות בעצמם מורים פרטיים, זמינים להם בכל עת ובחינם, ויסייעו להם ללמוד - בדיוק בנושא, בקצב ובסגנון הלמידה להם? זה לא מסובך - כל שצריך או פרומפט מוצלח.
לפני שתתחילו
באמצעות תהליך יצירת ״מורה פרטי״, יכולים תלמידים להעמיק את הבנתם על אופן הפעולה של הבינה המלאכותית, ולחזק את המיומנות שלהם בשימוש יוזם ויצירתי בטכנולוגיה החדשה.
פרקטיקה זו עונה גם על צורך חשוב נוסף: בכיתות גדולות והטרוגניות, נזקקים התלמידים למורה פרטי שילווה אותם באופן אישי, אחד על אחד, בתהליך הלמידה. כלי ב"מ יוצרת יכולים לשמש "כמורים פרטיים" שמלווים את התלמידים לאורך תהליך הלמידה, החל מהגדרת צורכי הלמידה, ולעד לבחינה רפלקטיבית של התהליך ותוצריו.
הכלי פוּתח במסגרת הניסוי ״כשירויות מורים ותלמידים בעולם רווי בבינה מלאכותית״ ונכלל בערכה השלמה למורים בנושא זה. פיתוח: רונית ביבס, ישיבת אמית יגל באשדוד
.ל
הפעלת הפרקטיקה, שלב אחר שלב
הפעלת הפרקטיקה מפורטת בשלבים הבאים.
נחשוף את התלמידים לידע הבסיסי ולמושגי היסוד של טכנולוגיית הבינה המלאכותית. נסביר מהי ״בינה מלאכותית יוצרת״ ונדגים אותה באמצעות יישומים נפוצים. נתמקד בתחום ספציפי של הבינה המלאכותית – מחוללי טקסט כגון Chat GPT, או Gemini.
נבקש מהתלמידים להיכנס למחולל טקסט ולהירשם אליו תוך שמירה על פרטיות. אם בכיתה הם משתמשים בטלפונים ניידים ולא במחשבים – ננחה אותם להתקין את היישום במכשיר שלהם.
כעת, נקצה לתלמידים זמן להתנסות חופשית במחולל הטקסט – שיח איתו על נושא לבחירתם. נסביר להם שאת הפרומפטים הם יכולים להקליד או להכתיב באופן קולי (שימוש באייקון המיקרופון ביישום).
לרשותכם מאגר של מחוללי טקסט נפוצים כולל השוואה של תכונותיהם, קישור לגישה ישירה וסרטוני הדרכה.
כעת, במליאת הכיתה, ננסח ביחד פרומפט שבו הבינה נדרשת לפעול כמורה פרטי. הפרופמט יתייחס לנקודות הבאות:
- רקע על התלמיד (כיתה, מגדר)
- תחום הדעת והנושאים המדויקים שבהם נדרשת עזרה
- הציפיות מהבינה המלאכותית – התכנים שהיא אמורה ליצור
דוגמאות לסוגי תכנים שהבינה יכולה ליצור בהתאם לדרישות בפורמפט:
- תוכנית למידה של הנושא למשך ___ שעות,
- הסבר על הנושא כולל דוגמאות, מקורות מידע או מרכיבים אחרים שמסייעים להבנת הנושא
- שאלות (פתוחות וסגורות) ברמת קושי שתוגדר בפרומפט
- אופן התגובה לתשובות של התלמידים (למשל: אם התשובה שגויה, האם הבינה המלאכותית תציג את התשובה הנכונה ותסביר אותה, או תשאל שאלות מכוונות שיסייעו לתלמידים להגיע אליה?)
- מבחן לצורך תרגול (יש להגדיר את סוג המבחן, כמה זמן הוא יימשך, ורמת הקושי שלו).
נחלק את הכיתה לקבוצות עבודה של 3-4 תלמידים. כל קבוצה תשכלל את הפרומפט הכללי שנוסח בכיתה ותתאים אותו לנושא מסוים לבחירת חברי הקבוצה. לדוגמה, הם יכולים לבחור בנושא קשה יחסית, שעליו הם אמורים להיבחן בשבוע הבא.
כעת הם מתנסים בשימוש בפרומפט- מדביקים אותו למחולל הטקסט ומתחילים את השיח עם הבינה המלאכותית. הם בוחנים את חומרי הלמידה שהבינה יוצרת למענם ואת ההתאמה של השיח לצרכים שלהם. לדוגמה, יתכן שהם יזהו שהתכנים כלליים מדי, שהתרגילים שהם יוצרת עבורם קלים או קשים מדי, שהבינה אינה מגיבה נכון לתשובות שלהם או שהיא מתרגלת אותם בצורה שרק מבלבלת אותם יותר.
על סמך בחינה ביקורתית זו של תוצרי הבינה המלאכותית הם משפרים את הפרומפט – ואז מנסים אותו שוב.
טיפ: הסבירו לתלמידים מה ההבדל בין המשך השיחה עם הבינה המלאכותית לבין פתיחת שיחה חדשה, שבה ההיסטוריה של השיחה הקודמת אינה באה לידי ביטוי. בדרך כלל, לאחר שיפור הפרומפט, עדיף לפתוח בשיחה חדשה כדי שתשובת הבינה תתייחס רק לפרומפט החדש.
כעת כל קבוצה מציגה למליאת הכיתה את הפרומפט המשופר שיצרה ומסבירה באילו היבטים הפרומפט המקורי שלה כשל ודרש שיפור. הצגה זו היא הזדמנות ללמידה הדדית בין הקבוצות. הקבוצות שומרות את הפרומפטים שיצרו במסמך משותף הזמין לכל התלמידים, למשל בגוגל דוקס או בטימס 365.
באמצעות השלבים הקודמים, למדו התלמידים להכין פרומפט המותאם לצורכי הלמידה שלהם, הבינו את המרכיבים שאמורים להכלל בו ואת הדרכים שבהן ניתן לדייק אותו.
כעת הם יכולים להשתמש במיומנות זו בכל פעם שהם צריכים ללמוד נושא חדש או לתרגל נושא שכבר למדו. לפניהם שתי אפשרויות:
- יצירת פרומפט מותאם ״מאפס״
- העתקת אחד הפרומפטים שהקבוצות שמרו במסמך המשותף כנקודת התחלה, והתאמתו לנושא הספציפי ולצרכים שלהם
