כשירויות: מכריעים ביחד – דיון קבוצתי בדילמות אתיות

נחשוף את התלמידים לידע הבסיסי ולמושגי היסוד של טכנולוגיית הבינה המלאכותית.

נדגים יישומים של בינה מלאכותית שמוכרים לתלמידים מחיי היום-יום. יתכן שהם אינם מודעים לכך, אך הב"מ מוטמעת בכלים בהם הם משתמשים לעיתים קרובות, כגון מנוע החיפוש של גוגל, מנועי המלצות בחנויות מקוונות, המלצות צפייה בתוכניות ואפליקציות תרגום. 

נסביר מהי ״בינה מלאכותית יוצרת״ ונדגים אותה באמצעות יישומים שכיום הם נפוצים, ולא היו מוכרים לפני שנתיים – למשל מחולל הטקסט Chat GPT ומחולל התמונות Dall-E.

אם רוב התלמידים עדיין לא התנסו ביישומי בינה מלאכותית יוצרת, נזמין אותם להתנסות אישית קצרה במחולל טקסט או תמונה. 

נציג המושג "אתיקה" והסבר מדוע חשוב שנחשוב על השלכות אתיות של הטכנולוגיה שאנו מפתחים ומשתמשים בה. לא נסתפק בחשיפה אבסטרקטית, אלא נציג גם מספר דוגמאות הקשורות לתחום הבינה המלאכותית ונמצאות בכותרות בשנה האחרונה. לדוגמה:

• הטענה של יוצרי תוכן כגון ציירים ומוזיקאים שהבינה המלאכותית (כלומר, החברות שיצרו יישומים המבוססים עליה) משתמשים ביצירות שלהם באופן לא הוגן ומפרים את זכויותיהם
• הטענה של קבוצות באוכלוסיה שהבינה המלאכותית מפלה אותם  (כדאי להציג למשל את המקרה של מחולל התמונות של ג׳מיני, שהושבת למשך מספר חודשים לאחר שהתברר שיש לו נטיה גזעית – מציג בתמונות רק אנשים לבנים).

נחלק את הכיתה לקבוצות עבודה של 3-4 תלמידים.  כל קבוצה מקבלת תרחיש קצר של דילמה אתית הקשור ליישום של בינה מלאכותית. התלמידים מתבקשים לדון בתרחיש (אנחנו מציעים להקצות לכך כ 15 דקות), לזהות את הסוגיות האתיות העולות ממנו, ולהציע דרכים לפתור אותן.

להלן דוגמה למשימה קבוצתית:
"חברת הייטק פיתחה אלגוריתם לזיהוי פנים שמטרתו לסייע למשטרה לאתר פושעים. האלגוריתם מזהה אנשים על סמך מאגר תמונות עצומה של פנים. לאחרונה התברר שיש בעיה באלגוריתם והוא מזהה בטעות אנשים שחומי עור כפושעים, בשיעור גבוה יותר מאשר לבנים.

• האם ראוי להשתמש בטכנולוגיה שיש בה הטיה גזעית?
• מה על החברה לעשות כדי לתקן את ההטיה באלגוריתם? האם להפסיק להשתמש בו עד שזה יתוקן?
• מה עוד יכולה החברה לעשות כדי למנוע הטיות גזעיות בעתיד?
• מה אחריות המפתחים לבדוק שהטכנולוגיה שלהם הוגנת כלפי כל קבוצות האוכלוסייה?

השלב הרביעי מבוצע במליאת הכיתה. כעת, כשכל הקבוצות ניתחה את התרחיש שקיבלה, כל אחת מהן תציג בקצרה את התרחיש שקיבלה, את הסוגיות האתיות שזיהתה ואת הצעותיה לפתרונן.

ננחה דיון כיתתי  על הסוגיות האתיות שעלו וננסה ביחד לזהות עקרונות, מאפיינים, סוגיות ואולי גם פתרונות משותפים לתרחישים השונים.

נחזור לעבודה בקבוצות. כל קבוצה תשתמש כעת במחולל תמונות כדי להמחיש באופן ויזואלי את  הסוגיה האתית בה עסקה ואת הפתרונות שהיא הציעה. אם התלמידים טרם התנסו בשימוש במחולל תמונות, נדגים להם כיצד עושים זאת במחולל תמונות נפוץ, לפני שנשלח אותם לבצע משימה זו. ע״י יצירת המחשה זו, התלמידים יעמיקו אף יותר את ההבנה שלהם בנושא האתי.

קוד זה מגדיר כללי ״עשה״ ו״אל-תעשה״, בהתבסס על תובנות שהתלמידים רכשו בדיונים הקבוצתיים ובדיון הכיתתי. הקוד יכלול הנחיות, כללים והמלצות מפורטות לכל הנוגעים בדבר – מורים, תלמידים והנהלה. מומלץ להציע לתלמידים לחפש ברשת קודים אתיים העוסקים בבינה מלאכותית – כדי להכיר את ״השפה״ של קוד אתי וכן להיחשף לאתגרים ולכללים אתיים שהם עדיין לא גילו בדיונים הקבוצתיים שניהלו בשלבים הקודמים. 

תהליך פיתוח הקוד יעודד דיון מעמיק סביב הנושא וישלב את הידע שנרכש בפעילות הקודמת.

פאנל כזה יחשוף את התלמידים למגוון עמדות וזוויות ראייה ויעודד אותם לחשוב בצורה ביקורתית על הנושא. 

מהיכן יגיעו המומחים? ניתן לזמן מומחים מהקהילה. רעיון מעניין נוסף  – לבסס את הפאנל דווקא על תלמידים. בגרסה זו של הפאנל, נזמין מספר תלמידים לחקור סוגיות אתיות, כל אחד סוגיה אחרת, ולייצג אותה בפאנל. הזדמנות למידה נהדרת גם למשתתפי הפאנל וגם לצופים.